Педрада-практикум. Застосування сучасних педагогічних технологій у навчанні, здоровому способі життя

Тема: Застосування сучасних педагогічних технологій у навчанні, здоровому способі життя.

Мета: визначити рівень впливу школи на здоров'я учнів; ознайомити педагогів з сучасними технологіями, що зберігають фізичне і психічне здоров'я учнів.

Форма проведення:  практикум.

Завдання:

Ø проаналізувати стан здоров'я учнів;

Ø визначити рівень впливу школи на стан здоров'я учнів (думка батьків, учнів);

Ø визначити рівень навантаження на учнів при виконанні домашніх завдань;

Ø визначити рівень володіння педагогами школи теорією питання з здоров'язберігаючих технологій; розробити рекомендації щодо впровадження здоров'язберігаючих технологій в навчальний процес.

Учасники педради:

Ø вчителі - предметники;

Ø класні керівники 1-9 класів;

Ø адміністрація школи;

Наочність, оформлення, обладнання: презентація за результатами анкетування, картки з рекомендаціями "Критерії раціональної організації уроку",  для презентації педради – комп'ютер.

Етапи педради:

Ø 1 етап - Визначення основних проблем по темі. 

Ø 2 етап - Теоретичне обґрунтування проблеми. 

Ø 3 етап - Аналіз ситуації з даної проблеми в школі. 

Ø 4 етап - Обговорення шляхів вирішення проблеми. 

Ø 5 етап - Обговорення та прийняття рекомендацій щодо усунення проблеми. 

Ø 6 етап - Рефлексія.

Хід педради:

Виступ директора школи:

У статуті Всесвітньої Організації Охорони Здоров'я здоров'я визначається як "Стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя", а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів. Здоров'я у всі часи вважалося вищою цінністю, основою активного творчого життя, щастя, радості і благополуччя людини. У сучасному суспільстві воно стає ще й умовою виживання. Одне з сучасних визначень здоров'я дається як здатність адаптуватися, пристосовуватися до життя. Проблеми здоров'я населення України, зокрема, здоров'я підростаючого покоління, є причиною для занепокоєння, як державних організацій, так і суспільства, самих громадян. Таке занепокоєння викликана статистикою захворювань. За останні десять років у кілька разів зросла захворюваність по багатьом формам інфекційної і хронічної патології. Зниження народжуваності і скорочення частки дітей у загальній чисельності населення веде до старіння суспільства. Зниження рівня і якості життя в сукупності з подальшим поширенням куріння, алкоголізму, наркоманії, ВІЛ /СНІД , зростанням дорожньо-транспортних пригод сприяли підйому смертності не тільки від хронічних, але і соціально обумовлених захворювань. Люди стали вмирати все більш молодими, і у молодих ж відзначається найбільший приріст смертності: за 1991 - 2000 рр.. її показник у 20-29 літніх зріс майже на 80%. При збереженні сучасного по вікового рівня смертності, з числа підлітків, які досягли зараз 16 років, до 60 років доживуть дещо більше половини . За даними МОЗ, тільки 5 % випускників шкіл є здоровими, 80 % школярів хронічно хворі, 50 % мають морфофізіологічні відхилення, 70 % страждають нервово-психічними розладами. Замість акселерації (збільшення зростання) йде децелерація (зменшення росту): за останні 10 років у 20 разів збільшилася кількість низькорослих, щорічно 300 тисяч юнаків (близько 35 %) комісували військкоматом . Ця трагедія "перекинулася" на репродуктивні можливості населення. З 1000 новонароджених немовлят 800-900 вже мають вроджені вади розвитку.  Серед підлітків 15-17 років на першому місці - хвороби органів дихання, на другому - хвороби ока та його придаткового апарату, на третьому - хвороби кістково-м'язової системи. Відзначається зростання онкологічної захворюваності у дітей до 14 років на 26,2 %, серед підлітків 15-17 років - на 83,3 %. Гострою соціальною проблемою залишається погіршення стану психічного здоров'я дітей. Свою частку відповідальності за ситуацію, що склалася несе і система освіти. Період дорослішання, який припадає на перебування в школі, виявився одним з періодів, протягом якого відбувається погіршення стану здоров'я дітей і підлітків, при тому, що саме ці роки проходять під постійним, майже щоденним, контролем з боку фахівців - педагогів.

В школі було проведено анкетування "Вплив школи на здоров'я учнів".  Аналіз анкетування показує: на сьогоднішній день стали необхідні і затребувані здоров'язберігаючі освітні технології. Поняття здоров'язберігаючих освітніх технологій з'явилося в педагогічному побуті лише в останні 5-7 років. Багато педагогів вважають, що це одна або декілька нових педагогічних технологій, альтернативних всім іншим, і тому можна вибирати: працювати чи за технологіями, наприклад, Л.Занкова, В.Зайцева, М.Монтессорі або по "технології здоров'язбереження". Але це не так. Здоров’язбереження не може виступати в якості основної і єдиної мети освітнього процесу, а тільки в якості умови, одним із завдань досягнення головної мети. Поняття "здоров'язберігаючі" відноситься до якісної характеристиці будь-якої освітньої технології, яка б показала наскільки при реалізації даної технології (педагогічної системи) вирішується завдання збереження здоров'я основних суб'єктів освітнього процесу – учнів і педагогів. Здоров'язберігаючі технології є складовою частиною і характерною рисою всієї освітньої системи. Здоров'я кожної людини визначається впливом зовнішніх і внутрішніх факторів на організм і можливостями до опору цим впливам самого організму. Давайте спробуємо визначити фактори, що завдають шкоди здоров'ю всіх громадян, у тому числі і здоров'ю школярів. Йде робота в групах з виявлення даних факторів, які після виступу груп класифікуються і обговорюються.

Зовнішні фактори:

1.     Низький рівень мотивації на збереження і зміцнення індивідуального здоров'я .

В Україні відсутня культура здоров'я. Людина не прагне взяти на себе відповідальність за своє здоров'я. Народжуючись здоровими, самого здоров'я людина не відчуває до тих пір, поки не виникнуть серйозні ознаки його порушення. Звернувшись до лікарів, схиляємося до переконання про залежність свого здоров'я від медицини. Соціологічне опитування школярів Америки та Росії показало, що значущість здоров'я в Америці ставлять на I місце, а в Росії тільки на IX. Культурна людина, як зазначав Брехман, "не повинна допускати хвороби, особливо хронічні, тому що в переважній кількості випадків вони є наслідком способу життя протягом тривалого часу". Необхідно визначити нову стратегію збереження здоров'я, засновану на соціальній цінності здоров'я особистості та ідеї відповідальності кожної людини за своє здоров'я як перед суспільством, так і перед самим собою.

2.     Звуження поняття здоров'я. Існує більше 300 визначень здоров'я.

У Статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я формується так: Здоров'я - це стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів. Тобто це і фізичний і соціально - психологічне, і духовно - моральне здоров'я. Основним чинником, що обумовлює здоров'я є: спосіб життя 50-55 %; екологія 20 - 25%; спадковість 20%; недоліки в охороні здоров'я 5-10 %.

3.     Вплив несприятливих для здоров'я екологічних чинників.

У нашій країні велика частина території - зони екологічного неблагополуччя. Чим слабкіше, незахищений організм людини, ( а такий організм дитини) тим важче наслідки для його здоров'я від впливу шкідливих факторів навколишнього середовища.

4.      Вплив несприятливих для здоров'я антропогенних і техногенних факторів.

Це вплив електромагнітних полів, в "павутині " яких ми проводимо більшу частину життя і частих поїздок у транспорті ("транспортне стомлення"), соціально - психологічні стреси, неминучі при інтенсивних міжособистісних взаємодіях, травмують психіку впливу засобів масової інформації, що заполонили ефір рекламою, політичними передачами, сценами насильства і вбивств. Ці атрибути міського життя є причиною значної частини неврозів, депресій, психосоматичних захворювань, проявів агресії, зростання споживання алкоголю і наркотиків.

5.     Відсутність цілісної та цілеспрямованої системи формування культури здоров'я населення.

1) Відсутність послідовної та безперервної системи навчання здоров'ю. Інформація про здоров'я часто уривчаста, випадкова, не носить системного характеру і часто суперечлива. 

2) Відсутність міжвідомчого підходу до вирішення проблем, пов'язаних зі здоров'ям. 

3) Низький рівень санітарно - гігієнічної, просвітницької роботи. Проведена робота (літератури, телепрограми, лекції, …) орієнтує переважно на лікування, а не на попередження захворювань, не розкриваються фактори ризику, а головне - шляхи їх подолання. 

4 ) відсутня мода на здоров'я. Фізичний імідж ( ​​хороший фізичний розвиток, стрункість, ...) назвали 85 % респондентів у США;  25% - чоловіків у Росії;     

жінок менше 40%. Про школярів говорилося вище. 

5 ) Мало уваги приділяється питанням формування культури відпочинку (телевізор, алкоголь тощо не компенсують наслідки професійного стомлення і не забезпечують підготовку до наступного трудового дня).

6.     Недосконалість законодавчої, нормативно - правової бази, що регламентує діяльність з охорони здоров'я населення, зокрема, дітей, підлітків шкільного віку.

7.     Несформованість культури здоров'я у вчителів, неблагополуччя їх стану здоров'я.

Значна частина вчителів слабо підготовлена ​​з питань вікових особливостей дитини, психології та фізіології дитячого і підліткового організму, закономірностям розвитку дитини тощо. Про це часто говорять в педагогічній літературі. Рідше об'єктом уваги і критики стає недостатня грамотність вчителів у питаннях здоров'я і здорового способу життя. Дослідження показують, що з цих питань компетентність вчителів на рівні інших фахівців з вищою освітою: інженерів, економістів,… Але навіть за наявності знань у цій області, вчитель не завжди є носієм культури здоров'я. У цьому одна з причин неблагополуччя стану здоров'я учительства, яких відносять до групи ризику.

Виступ заступника директора з НВР :

 Які ж умови і чинники шкільного життя надають руйнівну дію на здоров'я дітей?

Перший - це інструктивно - програмуючі методики. Весь навчальний процес спрямований на закріпачення дитячого організму в режимі постійного сидіння. При такому психомоторному закріпаченні дитина в початковій школі вже через 10-15 хвилин випробовує нервово - психічні навантаження, що ведуть до ранньої стенокардії, короткозорості і сколіозу. У нього пригнічується і паралізується загальний тонус організму.

Другий фактор, згубний для здоров'я,: закриті приміщення, обмежені простору, заповнені одноманітними штучно створеними елементами. При цьому пригнічується емоційна сфера дітей, пригнічується імунітет, не реалізується їх генетична програма.

Третій фактор. Словесно-інформаційний - вербальний принцип побудови навчального процесу. Книжкове вивчення життя передбачає некритичне сприйняття готової інформації. При цьому пригнічується творчість дітей, яка закладена в них природою, вони не можуть самостійно мислити і міркувати.

Четвертий фактор - це методики, які лежать в основі навчального процесу,    що руйнують цілісне сприйняття світу.

П'ятий фактор - це надмірне захоплення методиками "інтелектуального" ​​розвитку на шкоду чуттєвого, емоційно - образного. Навчання дітей комп'ютеру призводить до "шизоїдної інтоксикації" свідомості. Реальний світ у дитини замінюється штучним, віртуальним, що веде до розпаду найважливішою психічної функції уяви. І як наслідок - раннє формування шизоїдно - психічної конституції.

Додатково до всіх цих чинників в останнє десятиріччя в школу увійшли здоров'язберігаючі інновації:

-         Заміна парт на столи, що призвело до ранньої втрати зору і порушень постави.

-         Заміна каліграфічного письма пір'яною ручкою на безвідривне кульковою . У зв'язку з цим зросли стомлюваність, неврівноваженість, агресія.

-         Заміна електролампового освітлення на високоякісне люмінесцентне, яке заглушає внутрішні біоритми дитини, впливає на ритми головного мозку; після введення предмета "Інформатика" додалося і випромінювання від дисплеїв і комп'ютерів.

-         Скорочення або вигнання зі школи уроків праці. Школа випускає безруких, безвольових людей, які не вміють продуктивно працювати і цінувати свій і чужий труд, а тому - морально неповноцінних .

-         Заміна шестиденного навчального тижня на п'ятиденний, що призвело до додаткового навантаження.

-         Нескінченні зміни змісту освіти та навчальних планів; результати «інновації» не оцінюються медиками.

У підсумку сукупної дії всіх описаних умов і факторів шкільного життя у дітей виникають неврози, психосоматичні та вегетативні розлади внутрішніх органів.

Крім названих існує група внутрішньошкільних факторів, що роблять вплив на здоров'я школярів, що мають безпосереднє відношення до проблеми здоров'язберігаючих технологій це:

-         інтенсифікація та нераціональна організація навчального процесу, (збільшення кількості навчальних годин);

-         перевантаження домашнього завдання,

-         невідповідність методик навчання віковим можливостям школярів.

За даними досліджень разом з приготуванням домашніх завдань робочий день сучасного школяра становить: 

 9 - 10 годин в початковій школі ; 

10 - 11 годин на основний; 

13 - 15 годин у середній школі.

Звідси у дітей підвищена стомлюваність, супроводжувана імунними і гормональними дисфункціями, низька опірність хворобам тощо.

Серед учнів більше дітей з порушеннями зору. Хронічне стомлення призводить до ряду захворювань соматичного та психічного характеру.

Фактори:

I. Гігієнічні умови , які становлять загрозу здоров'я:

- Шум, освітленість, повітряне середовище, розмір приміщень, дизайн, колір стін, використовувані будматеріали, фарба.

- Меблі: розміри, розміщення в приміщенні.

- Відеоекранні засоби - комп'ютери, телевізори.

- Харчоблок: асортимент блюд, якість їжі, організація харчування.

- Екологічний стан прилеглої території.

- Стан сантехнічного обладнання.

II . Навчально - організаційні фактори: (залежні більшою мірою від адміністрації школи):

- Обсяг навчального навантаження, її відповідність віковим та індивідуальним можливостям школяра.

-  Розклад уроків, розподіл навантаження по днях, тижнях, в навчальному році.

- Організаційно - педагогічні умови проведення уроку (щільність, чергування видів навчальної діяльності, проведення фізкультхвилинок, вправ для зору тощо).

- Обсяг фізичного навантаження за тиждень, за місяць (на уроках фізичної культури, на перервах, в позаурочний час).

- Медичне та психологічне забезпечення школи.

- Участь батьків у житті школи.

- Психологічний клімат педагогічного колективу.

- Наявність системи роботи з формування культури здоров'я та здорового способу життя учнів .

III . Психолого - педагогічні чинники (залежні більшою мірою від учителя):

- Психологічний клімат в класах, на уроці, наявність емоційних розрядок.

- Стиль педагогічного спілкування вчителя з учнями.

- Характер проведення опитувань та іспитів, проблема оцінок.

- Ступінь реалізації вчителем індивідуального підходу до учнів (особливо групи ризику).

- Особливості роботи з "важкими підлітками" в класі.

- Відповідність використовуваних методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів.

- Ступінь обмежень у свободі природних тілесних емоційних і розумових проявів учнів на уроках.

- Особистісні, психологічні особливості вчителя, його характеру, емоційних проявів.

- Стан здоров'я вчителя, його спосіб життя і ставлення до свого здоров'я.

- Обтяженість вчителя власними проблемами, його здатність психоемоційного перемикання.

- Ступінь педагогічної автономії і можливості інноваційної діяльності вчителя.

- Професійна підготовленість вчителя з питань здоров'язберігаючих освітніх технологій.

Уявлення про здоров'язберігаючі освітні технології.

Визначимо поняття "здоров'язберігаючих освітні технології".

Термін "здоров'язберігаючі освітні технології" можна розглядати і як якісну характеристику будь-якої освітньої технології, її "сертифікат" безпеки для здоров'я, і як сукупність тих принципів, прийомів, методів педагогічної роботи, які, доповнюючи традиційні технології навчання і виховання, наділяють їх ознакою здоров'язбереження.

Близькими до ЗОТ є медичні технології профілактичної роботи, що проводиться в освітніх установах.

Прикладами такої роботи служить вакцинація учнів, контроль за термінами щеплень, виділення груп медичного ризику. Ця діяльність також спрямована на збереження здоров'я школярів, але вже не за допомогою освітніх технологій.

Медичний підхід до здоров'язбереження, реалізований в рамках профілактичного напрямку, від психолого - педагогічного відрізняється не тільки методами і професійною підготовкою фахівців, але і тим, що звільняє людину від відповідальності за своє здоров'я, передаючи цю відповідальність лікарю, медицині.

Протилежний підхід полягає в мобілізації почуття відповідальності людини за своє здоров'я, вихованні постійної потреби піклуватися про нього, а значить - і про здоров'я інших людей.

Формування в учнів відповідальності, в тому числі і за сові здоров'я - виховний

процес, який слід розглядати в якості однієї з найважливіших завдань установ

освіти: навчити дитину, молоду людину загальним принципам, сучасним системам і методам охорони та зміцнення здоров'я.

А за консультаціями з приватних питань, за коригуванням оздоровчої програми з урахуванням індивідуальних особливостей, з метою відновлення, якщо похитнулося здоров'я, людина може звернутися до медика (фізіолога, психолога), спеціаліста з питань здоров'я.

Таким чином, сучасний рівень цивілізації та культури висуває в число найважливіших для людини пріоритетів завдання самому навчитися не хворіти, бути здоровим.

Для системи освіти ця задача трансформується в можливість використовувати для досягнення цієї мети ті технології, якими якраз і володіє педагог, психолог.

Постановка завдання здоров'язбереження в освітньому процесі може розглядатися в двох варіантах: завдання - мінімум і завдання - оптимум. Завдання - мінімум відповідає фундаментальному принципу медицини та педагогіки "Не нашкодь !"

Реалізація її робочої програми включає виявлення чинників, що впливають чи потенційно здатних зробити шкідливий вплив на організм учня - його фізичне, психічне (психологічне), репродуктивне, духовно - моральне здоров'я, і, надалі, усунення самих цих факторів або пом'якшення їх впливу на учнів і педагогів.

Відповідно, найшкідливіші фактори, пов'язані зі школою, освітнім процесом, можуть бути розділені на 3 групи: стосуються гігієнічних умов освітнього процесу (гігієнічні), зумовлені організацією навчання (організаційно - педагогічні) та пов'язані безпосередньо з роботою вчителів, адміністрації, співробітників освітнього закладу (психолого - педагогічні фактори).

Таким чином, рішення задачі - мінімум з використанням "Здоров'язберігаючих освітніх технологій" полягає в забезпеченні таких умов навчання, виховання, розвитку, які не роблять негативного впливу на здров'я всіх суб'єктів освітнього процесу. Це завдання аналогічно концепції охорони праці школярів. Завдання директора, вчителів - по можливості захистити тіло і психіку дитини в школі від травмуючих факторів. Дитина повинна почувати себе в школі комфортно і ми повинні створити для цього всі умови. Те ж стосується охорони праці та здоров'я педагогів.

   

Пріоритети в охороні праці та здоров'язбереження різні: у першому випадку - збереження трудової дисципліни та підвищення продуктивності праці (економічне завдання), у другому - турбота про людину, її здоров'я (гуманітарна задача).

Як же сформувати здоров'язберігаючі технології? (Робота по групах).

Виступ педагога- організатора, який узагальнює результати отримані в групах та формулює рекомендації щодо організації навчально - виховного процесу в рамках здоров'язберігаючих технологій.

Формування здоров'язберігаючих технологій умов організації освітнього процесу.

1 . Забезпечення гігієнічних умов освітнього процесу

а) гігієнічні вимоги по дитячим установам зафіксовані в СЕС включають такі вимоги:

- створення спокійної звуковий обстановки, усунення дратівливих сторонніх звуків сприяє створенню сприятливого психологічного клімату;

- природне і штучне освітлення. Освітлення бічне природне у всіх приміщеннях має бути зліва. Занадто яскраві світильники, прямі сонячні промені також як і низька освітленість викликають стомлюваність. Віконні отвори повинні бути обладнані тканинними шторами світлих тонів, що поєднуються за кольором зі стінами, меблями. Колір інтер'єру не повинен бути насичено коричневим, насичено - блакитним, червоним, чорним, білим, насичено - зеленим. Така обстановка дратує або пригнічує учнів. Рекомендується використовувати матеріали і фарби, що створюють матову поверхню світлих тонів жовтого, бежевого, рожевого, зеленого, блакитного. Меблі повинні бути кольору натурального дерева або світло - зеленого.

2 . Здоров'язберігаюча організація навчального процесу. Для запобігання перевантаження, перенапруження і забезпечення умов успішного навчання школярів, збереження їх здоров'я слід виконувати рекомендації:

- Обсяг навчального навантаження - кількість уроків і їх тривалість встановлені навчальним планом.

- Нормативи тривалості приготування домашніх завдань:

1 клас - 30 хвилин /1 годину;

5-9 класи - 2 / 2,5 години, тобто на 1 предмет не більше 20 / 25 хвилин;

заняття активно - рухового характеру - динамічні паузи, уроки фізкультури,…

Рухова активність учнів складається із щоденної (ранкова гімнастика, рухливі зміни і паузи в режимі навчального дня + участь у спортивних секціях, змагання та ігри).

Щоденна норма рухової активності 2 години в кожному класі.

1 . Раціональний розклад навчальних занять .

Розклад необхідно складати з урахуванням динаміки зміни фізіологічних функцій і працездатності учнів протягом навчального дня і тижня. Раціонально складений розклад повинен враховувати суміжність предметів і переважання динамічного і статичного компонентів під час занять.

Найбільш важкі предмети слід включати в розклад другими або третіми, (але й не 1 - ми і не останніми).

Не можна ставити 2 або 3 важких рівня поспіль. ( Наприклад: фізика, математика, іноземна мова).  Краще чергувати їх з менш важкими (наприклад: історія, математика, географія).

Уроки фізичної культури, праці, співу, малювання, що дають можливість перемикання з розумової діяльності на фізичну, більш емоційну краще ставити в 2 - ій частині.

Найпродуктивнішими днями вважаються вівторок, середа, п'ятниця. У цей час рекомендується проводити виклад нового і складного матеріалу, проводити контрольні роботи.

2 . Раціональна організація уроку.

Від правильної організації уроку, рівня його гігієнічної раціональності, в чому

залежить функціональний стан школярів у процесі навчальної діяльності, можливість довгостроково підтримувати розумову працездатність на високому рівні і попереджати передчасне настання стомлення.

Не можна забувати і те, що гігієнічні умови впливають на стан вчителя, його здоров'я. А це в свою чергу, впливає на стан і здоров'я учнів.

3 . Таблиця "Критерії раціональної організації уроку".

Одна з форм контролюючої діяльності керівника освітнього закладу будь-якого рівня - відвідування уроків учителів. Більшість позицій, за якими традиційно проводяться перевірки, стосуються суто педагогічних критеріїв проведення уроку.  Однак, майже кожен з цих критеріїв має зв'язок з проблемою здоров'я учнів, а іноді і вчителі.

Стомлення і стрес… Враховуючи їх особливу патогенність для зростаючого організму, можна розглядати профілактику втоми і стресу як одну з найбільш реальних можливостей здоров'язбереження в школі.

Коротко перерахую, на що слід звертати увагу в ході уроку в зазначеному аспекті.

1. Обстановка і гігієнічні умови в класі: температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки, наявність / відсутність монотонних, неприємних звукових подразників тощо.

2. Кількість видів навчальної діяльності: опитування учнів, лист, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, вирішення завдань, прикладів тощо.

Норма: 4 - 7 видів за урок. Одноманітність уроку сприяє стомленню школярів, як буває на контрольній роботі. Твір - більш творче завдання, і коефіцієнт стомлення при цьому трохи нижче. Навпаки: часта низка змін однієї діяльності іншоювимагатиме у учнів додаткових адаптаційних зусиль.

3. Тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма 7-10 хвилин.

Кількість видів викладання: словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота тощо. Норма: не менше трьох.

4. Чергування видів викладання. Норма: не пізніше, ніж через 10 - 15 хвилин.

5. Наявність і вибір місця на уроці методів, що сприяють активізації ініціативи та творчого самовираження самих учнів, коли вони дійсно перетворюються із "споживачів знань" в суб'єктів дії щодо їх отримання і творення. Це такі методи, як метод вільного вибору (вільна бесіда, вибір дії, вибір способу дії, вибір способу взаємодії, свобода творчості), … Активні методи (учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, семінар, дискусія, дослідницька робота тощо).

6. Методи, спрямовані на самопізнання та розвиток інтелекту, емоції, спілкування, самооцінки, взаємооцінки.

7. Місце і тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних норм).

8. Поза учнів, чергування пози (чи спостерігає вчитель за цим? Що робить?).

9. Наявність, місце, зміст і тривалість оздоровчих моментів на уроці: фізкультхвилинки, динамічні паузи, хвилинки релаксації, гімнастика для очей.

10. Наявність у змістовній частині уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя, демонстрація, простежування цих зв'язків. Формування ставлення до людини та її здоров'я як до цінності; вироблення розуміння сутності здорового способу життя; формування потреби у здоровому способі життя; вироблення індивідуального способу безпечної поведінки, повідомлення учням знань про можливі наслідки вибору поведінки.

11. Наявність мотивації діяльності учнів на уроці. Зовнішня мотивація: оцінка, похвала, підтримка. Стимуляція внутрішньої мотивації: прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу тощо.

12. Психологічний клімат на уроці. Взаємини на уроці: між вчителем і учнями (комфорт - напруга, співробітництво - авторитарність, індивідуальні - фронтальні, облік вікових особливостей), між учнями (співробітництво - суперництво, дружелюбність - ворожість, зацікавленість - байдужість, активність - пасивність).

13. Наявність на уроці емоційних розрядок: жарт, посмішка, гумористична тощо (в кінці уроку).

14. Щільність уроку: тобто кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботу. Норма: не менше 60 % і не більше 75 %.

15. Темп закінчення уроку - швидкий темп , "зжужмленість" , немає часу на питання учнів, швидка або з коментарями запис домашнього завдання.

Рефлексія. Наша педрада добігає кінця. І в його завершенні нам треба підвести підсумок нашої педради, винести і прийняти рішення. З цією метою на столах лежать стікери червоного, зеленого і жовтого кольору. Якщо ви вважаєте, що мета і завдання нашої педради виконані повністю, ви отримали потрібну інформацію для своєї подальшої педагогічної діяльності, візьміть зелений стікер і прикріпіть його на ватман перед своїм відходом. Якщо ж мета і завдання педради виконані не повністю, а матеріал педради здався вам не особливо потрібним і цікавим для його використання у своїй діяльності - прикріпіть жовтий стікер. Якщо ж «втрачений час» - це єдине відчуття, що залишилося у вас після педради, то прикріпіть стікер червоного кольору.

    

Література:

1.           Алгоритм вивчення стану викладання та рівня знань учнів  «Все для вчителя» № 1, 1999р.

2.           Педагогічні інновації у сучасній школі, Відп. ред. Г. Є. Єрмакова. — Київ, 1994.

в  «Все для вчителя» № 1, 1999р.

2.           Педагогічні інновації у сучасній школі, Відп. ред. Г. Є. Єрмакова. — Київ, 1994.